Category Archives: Ivona

Mapiranje aktuelnih politika nastavnika u NEPC regionu


Studija se bavila mapiranjem aktuelnih politika nastavnika u NEPC regionu. SABER-metodologija nastavnika Svjetske banke adaptirana je za potrebe ove studije.
BiH nema kvalifikacijski okvir za profesiju nastavnika niti jasno definisane kompetencije nastavnika. Ne postoji okvir za kurikulum na državnom nivou koji jasno definiše ishode učenje. Evaluacije nastavnika ne provode se na osnovu zajednički utvrđenih standarda kvalitete i nastavnicima nije pruženo dovoljno vodstva, povrratne informacije niti podrške u slučajevima nezadovoljavajuće evaluacije.

Download (PDF, 516KB)

Reforme i inovacije u nastavi historije/istorije/povijeti: mišljenja nastavnika i učenika


Nastava historije/istorije/povijesti u BiH je u zadnjih desetak godina bila podložna raznim promjenama, koje je Georg-Eckert Institut za međunarodno istraživanje udžbenika pratio. U svakom nastavnom procesu, pa tako i u nastavnom procesu iz predmeta historija/istorija/povijest postoje tri ključna faktora: nastavnik, učenik i nastavni sadržaji.
U provedbi ovog istraživanja definisana su dva glavna istraživačka pitanja:
Pitanje u vezi provedbe inovacija u nastavi historije/istorije/povijesti (koje uključuje: Izgled časova historije; Multiperspektivnost; Poteškoće/izazovi nastave historije; Udžbenici)
Pitanje obrade nastavne jedinice/nastavnih jedinica na nastavi historije koje se odnose na period BiH između 1992. i 1995. godine
U istraživačkom procesu koristili smo kvalitativni participatorni pristup za triangulaciju podataka iz nekoliko izvora što je omogućilo da procijenimo kako nastavnici iz različitih dijelova BiH prakticiraju prvođenje nastave historije/istorije/povijeti. Također, osim nastavnika u istraživanju učestvovao je jedan prosvjetni savjetnik iz RS-a, direktor Pedagoškog zavoda u Tuzli, te sekretar udruženja nastavnika historije BiH.
Pored nastavnika, ovim istraživanjem, željeli smo ispitati kako razne promjene u nastavi i udžbenicima historije/istorije/povijesti percipiraju učenici. Stoga je i CILJ istraživanja sa učenicima bio ispitati kakvo mišljenje i stav imaju učenici u BiH o nastavi historije/istorije/povijesti, novim metodama i načinima rada, kao i novim temama koje se predaju u okviru ovog predmeta.
Kako bismo to uradili ispitali smo mišljenje učenika o tome: koliko im je zanimljiv predmet historije/istorije/povijesti; kako učenici percipiraju metodičke vještine svog nastavnika historije/istorije/povijesti, kako učenici vide trenutnu praksu poučavanja predmeta historija/istorija/povijest, šta bi voljeli da imaju više zastupljeno na časovima historije/istorije/povijesti, kako učenici percipiraju kvalitet udžbenika koje koriste u nastavi historije/istorije/povijesti i koliko i na koji način su upoznati sa temom zadnjeg rata u BiH (period 1992-1995).

Eksterna evaluacija organizacije


Glavno pitanje na koja je ova evaluacija nastojala dati odgovor odnosi se na se na povećanje efikasnosti i profesionalnosti radnih rutina u timu kao i očekivano povećanje stabilnosti i motivacije tima. Kako bismo izbjegli opasnost da nedostaci korištene metode utječu na distribuciju rezultata, poduzeli smo niz pripremnih aktivnosti. U pripremnoj fazi evaluacije održan je razgovor sa menadžmentom organizacije u cilju prikupljanja osnovnih informacija o SHL Sarajevo. Prikupljene informacije su poslužile kao referentni okvir za naredne aktivnosti. U prvoj fazi evaluacije provedeno je opsežno desk istraživanje, odnosno analiza postojeće relevantne dokumentacije. Analizirani su periodični izvještaji, te drugi relevantni izvještaji koji su bili dostupni u periodu istraživanja. Pored toga, evaluatori su kroz ranije oblike saradnje sa SHL Sarajevo bili upoznati sa djelatnostima organizacije, pa nije bilo teškoća u razumijevanju strateških ciljeva i kulture organizacije. U evaluacijskom procesu koristili smo kvalitativni participatorni pristup za triangulaciju podataka iz nekoliko izvora što je omogućilo da procijenimo da li su rezultati harmonizirani, drugim riječima, da li rezultati proistekli iz korištenja jedne metode objašnjavaju rezultate koji su proistekli korištenjem druge metode, što je ujedno i prednost ovog izvještaja.

Kratki pregled i analiza stanja inkluzivnog obrazovanja u Bosni i Hercegovini: “Da li je obrazovanje djece i mladih sa posebnim potrebama u BiH inkluzivno?”


U okviru ovog istraživanja urađen je kratki pregled i analiza stanja inkluzivnog obrazovanja i njegove primjene u obrazovnom sistemu u BiH. Pregled stanja rađen je na osnovu analize prikupljenih sekundarnih podataka (zakona, strategija, pravilnika i izvještaja).
Započinjanje reforme obrazovanja u Bosni i Hercegovini 2002. godine značilo je i započinjanje promovisanja inkluzivnog obrazovanja u zemlji.
Ratifikacija relevantnih međunarodnih dokumenata dovela je do uvođenje državnog okvira za politike i procedure inkluzivnog obrazovanja, ali je usaglašavanje zakona teklo sporo i otežano zbog kompleksnosti struktura koje donose odluke u BiH.
Inkluzivno obrazovanje podrazumijeva da škole trebaju prihvatiti svu djecu bez obzira na njihove fizičke, intelektualne, socijalne, emocionalne, jezičke ili druge osobine. Ovo se naročito odnosi na djecu sa onesposobljenjima ili nadarenu djecu, djecu koja žive na ulici i djecu koja rade, djecu iz udaljenih ili nomadskih populacija, djecu koja pripadaju jezičkim, etničkim ili kulturnim manjinama, kao i djecu iz drugih ugroženih ili marginaliziranih područja ili kategorija.

Program podrške nastavnicima “Nastavnici, voditelji promjena za obrazovanje bez predrasuda”

http://www.nastavnickovodstvo.net
U sklopu projekta “Nastavnici, voditelji promjena za obrazovanje bez predrasuda“, proMENTE tim, kao partner za Bosnu i Hercegovinu u međunarodnom programu International Teacher Leadership (ITL), realizirao je program obuke i podrške Nastavničko vodstvo za 44 nastavnika i nastavnice iz četiri škole iz Mostara i Tuzle.
U sklopu programa naglasak je stavljen na sposobnosti i vještine nastavnika za vođenje i uvođenje promjena i inovacija u svakodnevnu nastavničku praksu. Nastavnici su kroz pokretanje i realizaciju svojih inicijativa i razvojnih projekata prakticirali vodstvo i na taj način utjecali na nastavničku praksu i napredak učenika. U ovaj proces nastavnici su uključivali kolege, upravu škole, roditelje, učenike i druge relevantne partnere iz lokalne zajednice .
Kao rezultat nastavnici su osvijestili vlastite kapacitet za vodstvo, stekli su više samopouzdanja za vođenje promjena i doprinjeli su profesionalnom znanju u svojim školama.
Projekt je realiziran u 2012/2013 školskoj godini uz financijsku podršku Fonda Otvoreno društvo Bosne i Hercegovine. Više o projektu možete pronaći na www.nastavnickovodstvo.net

Evaluacija projekta „Trauma u procesu pomirenja“


“Trauma u procesu pomirenja” je projekt Trauma centra čiji je glavni cilj usmjeren na educiranje i senzibiliziranje stanovništva o traumi, utjecaju traume i njenoj ulozi u procesu izgradnje mira. U periodu od 2008. do početka 2013. godine više od 800 osoba je prošlo kroz edukacije koje je provodio Trauma centar. Kao najvažnije dobiti edukacija polaznici izdvajaju stjecanje novog, šireg uvida u temu traume, unapređenje profesionalnih znanja i vještina te osvještavanje i rad na osobnim iskustvima i traumama. Pored realiziranih programa edukacije, kao najznačajniji produkti projekta “Trauma u procesu” izdvajaju se objedinjeni, prevedeni i prilagođeni materijali iz oblasti traume i pomirenja koji praktičarima i budućim profesionalcima mogu izuzetno koristiti u svakodnevnom radu; razvijen kurikulum za edukativni rad sa žrtvama rata i ranjivim skupinama; uvrštavanje teme “Trauma u procesu pomirenja” kao obavezni dio obuke na završnoj godini Franjevačke teologije u Sarajevu te ojačani i obučeni profesionalci koji rade u oblasti traume i pomirenja.

Evaluacija Programa omladinskog obrazovanja


Glavno pitanje na koja je ova evaluacija nastojala dati odgovor odnosi se na analizu dostizanja sva tri strateška podcilja. Pri tome treba biti ustanovljeno da li je program Omladinskog obrazovanja: povisio političko i društveno obrazovanje, kao i motivaciju mladih za društvenu participaciju; ojačao angažman i kompetencije već aktivnih mladih i profesionalizirao rad omladinskih organizacija. U okviru ove evaluacije analizirano je da li su se mladi, koji ranije nisu bili aktivni, nakon pohađanja seminara odlučili bez naplate angažovati u radu neke od organizacija koju je SHL osnovao ili druge organizacije civilnog društva ili da intenziviraju svoj angažman. Odabranim evaluacijskim metodama izvršena je procjena projektnih aktivnosti i rezultati projekta glede relevatnosti, efektivnosti, utjecaja i efikasnosti. U evaluacijskom procesu koristili smo kvantitativni i kvalitativni participatorni pristup za triangulaciju podataka iz nekoliko izvora. Kao izvori podataka korišteni su postojeći sekundarni podaci (interna dokumentacija, izvještaji), te podaci prikupljeni u toku evaluacije od ključnih informanata. Na osnovu prikupljenih podataka, urađena je procjena svakog od segmenta programa Omladinsko obrazovanje.